教师不能过度依赖教学“标准件”

     时间:[ 2019-11-10 09:19:25 ]   浏览:[ 1301 ]次

目前,著名教师的教学视频、课堂记录、一课、一次练习、一次考试等文本和网络资源都是可用的。他们就像“拐杖”,帮助教师取得稳步的进步。因此,它们可以被称为教学的“标准部分”。

然而,这些“标准零件”只是教学资源和工具。教师应该独立思考和学习,然后运用它们来开拓教学思路。然而,许多老师经常复制粘贴它们,用汽车代替走路:一些老师在教室里直接播放特级教师的教学视频,一些老师简单地将在线课程“翻转”到教室里,一些老师复制著名老师的教案,还有一些老师简单地用集体备课草稿愚弄学生...

有些人开玩笑说,有些老师和学生之间的唯一区别是"老师手里有答案,而学生手里没有答案"。这种说法可能太夸张了,但是有些老师没有做问题的习惯,他们也没有认真备课、上课、布置作业和给出试题。一个可能的原因是许多学校对教师的教学工作量要求很高,这就要求教师不断投入大量的时间、体力和精力。许多教师依靠教学“标准件”来提高效率,但结果,一些教师的教学能力逐渐减弱。

为了改变这种状况,学校应该改变他们的想法并付诸实施。我们必须坚决淡化应试教育的倾向,给予教师更多的教学自主权。还必须以校本研究为载体,以系统评估为起点,以教学视频、教师课堂、每周考试等“标准部分”为研究主题和课程,鼓励教师学会反思、批判和质疑,吸取精华,弥补不足,并将其内化为自己的资源。我们要切实做好集体备课活动,努力做到每次活动都有磨课和磨题的主题。教师被要求轮流担任活动的主旨发言人或主持人。他们应该事先独立准备功课和问题,然后沟通和碰撞,找到最佳的教学方法。

这些教学“标准件”是优秀教师的劳动成果,具有很高的参考价值。教授“标准件”是值得学习和借鉴的,但不能完全照搬。教师应该始终站在学生的立场上,根据教学目标的要求,细化自己的教学计划、作业和考试命题等。成为标杆管理和制表教学的“标准零件”,从而提炼出具有个人特色的“产品”,不断走向“轻负担、高质量”的教学前沿。

(作者是蒲公英评论的独立评论员)

中国教育新闻,第二版,2019年9月17日

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